Методика обучения текстопорождению на основе лингвокультурных концептов, развивающая эмоциональный интеллект школьников

Понятие открытых образовательных ресурсов (ООР)

  «Открытые образовательные ресурсы (ООР) — это обучающие, учебные или научные ресурсы, размещенные в свободном доступе, либо выпущенные под лицензией, разрешающей их свободное использование или переработку. Открытые образовательные ресурсы включают в себя полные курсы, учебные материалы, модули, учебники, видео, тесты, программное обеспечение, а также любые другие средства, материалы или технологии, использованные для предоставления доступа к знаниям» (Atkins, Brown and Hammond, 2007, с. 4).

​

Atkins, D.E., Brown, J.S. and Hammond, A.L. (2007) A Review of the Open Educational Resources
(OER) Movement: Achievements, Challenges, and New Opportunities, A Report to The William
and Flora Hewlett Foundation.

​

Глобальные тенденции в развитии и использовании ООР

В аналитической записке исследуются основные тенденции в разработке
и использовании открытых образовательных ресурсов (ООР). В настоящее
время отмечается стремительный рост количества ООР, они уже оказыва-
ют влияние на учащихся, преподавателей, учебные организации и органы
государственного управления. Однако для подлинного расширения воз-
можностей образования следует рассматривать ООР как движущий фак-
тор изменений в направлении большей открытости образования. Подоб-
ный культурный сдвиг требует более существенного социального сдвига в
сторону восприятия образовательных ресурсов в качестве общественно-
го, а не частного достояния.

​

Автор: Энди Лэйн

Проблема №1. Права интеллектуальной собственности

Предоставление материалов в открытый доступ требует понимания того,
каким образом авторское право применяется в образовании, в целом, и
в отношении ООР, в частности. Главным свойством ООР является их
открытость, которая выражается в применении лицензии, явным образом
разрешающей свободное использование и переработку интеллектуаль-
ной собственности третьими лицами. Лицензия Creative Commons значительно
продвинула процесс обмена ресурсами. В то же время, лицензирова-
ние не решает всех проблем. Необходимы также изменения в сознании
и практике, готовность пойти на определенный риск ради преимуществ,
связанных с обменом ресурсами и их открытостью.

​

Авторы: Патрик МакЭндрю и Карен Кроппер

Проблема №2. ИКТ-компетенстность учителей

Данные последних опросов молодежи указывают на
острую необходимость всестороннего применения ИКТ в образо-
вании. Несмотря на это, сохраняется проблема эффективного ис-
пользования ИКТ в школах, связанная с отсутствием условий для
повышения квалификации учителей. Внедрение образовательной политики,

ориентированной на применение ИКТ для
эффективного профессионального развития педагогических работников

по всему миру, может ускорить прогресс в использовании ИКТ

самими учителями. Мы также предлагаем использовать
образцовые политические инициативы на государственном и

региональном уровнях для информирования ответственных

за принятие решений политических деятелей в глобальном масштабе.

​

Автор: Нил Страдлер, Энн Томпсон, Линн Шрум

Проблема №3. ИКТ для инклюзивного образования

Социальные стереотипы, физические ограничения и неразвитая
инфраструктура в рамках образовательных систем и в масштабах
социума всегда являлись барьерами для доступа к образованию людей
с ограниченными возможностями здоровья. Информационные и
коммуникационные технологии предоставляют таким людям возможность
получить достойное образование и реализовать свой потенциал в качестве
полноценных членов общества. Данная аналитическая записка содержит
рекомендации по разработке эффективной комплексной политики,
направленной на интеграцию инвалидов в систему национального
образования на основе использования ИКТ.

​

Автор: Донал Райс

Проблема№4. Нереализуемый потенциал мобильного обучения

В этом году количество подключенных мобильных устройств, большую часть
которых составляют мобильные телефоны, впервые в истории превзойдет
количество жителей планеты. Несмотря на столь широкое распространение и
уникальные возможности для обучения, данные технологии часто подвергаются
запрету или игнорируются официальными системами образования.
Этот потенциал нельзя не использовать. Возможности мобильных технологий
в сфере обучения внушительны и во многих случаях хорошо обоснованы.
Не являясь панацеей, вместе с тем мобильные технологии помогут решить
некоторые насущные проблемы образования за счет использования нового и
эффективного подхода.
В мире, в котором растет зависимость от средств связи и доступа к информации,
мобильные устройства не будут преходящим явлением. Поскольку мощность
и возможности мобильных устройств постоянно растут, они могут шире
использоваться в качестве образовательных инструментов и занять центральное
место как в официальном, так и в неформальном образовании.

Проблема №5. Использование ООР, созданных на менее широко используемых языках

Открытое образование и открытые образовательные ресурсы (ООР) приобретают все большее значение в повестке дня многих стран Европы и становятся приоритетным направлением. Они уже не на периферии основных тенденций, ООР становятся одной из основных тенденций в сфере образования. Тем не менее, использование ООР, созданных на менее широко используемых языках (МШИЯ), например, не на английском, еще не набрало необходимых темпов.

​

Авторы: Уднаес, М., Титлестадт, Г., Йоханнессен, Ой.

Проблема №6. Медиа- и информационная грамотность

Характерной проблемой современного мира является широкое
распространение новых, неизвестных предыдущим поколениям ин-
струментов и средств, которые способствуют налаживанию общения,
сотрудничества и торговли на расстоянии, распространению литера-
турных трудов, идей, взглядов и мнений, а также их оценки и коммен-
тариев к ним. Навыки, необходимые для эффективного использова-
ния этого инструментария, не приобретаются в достаточной мере в
процессе обучения и не передаются детям от их родителей, которым
часто оказывается труднее выйти на уровень быстро развивающихся
технологий.

​

Одной из выявленных проблем является отсутствие докумен-
тов, определяющих уровень медиа- и информационной грамот-
ности. Различные государственные учреждения и ведомства
пользуются не только разными определениями, но и разными тер-
минами – медиаграмотность, информационная грамотность, ау-
диовизуальная грамотность и, наконец, цифровая грамотность –
для обозначения одного и того же, или аналогичного, набора навыков.
Вот почему группа экспертов, работавшая над проектом «Циф-
ровое будущее», предложила концепцию объединения навыков, ар-
гументируя это тем, что невозможно работать в области медиа- и
информационной грамотности без всеобъемлющего и системного
подхода к формированию творческих подходов и навыков компетент-
ного использования информации во всех ее формах.

​

Авторы: Анна Юстина Домбровская, Петр Джевецкий, Дорота Гурецкая, Анна Грун, Лехослав Хойнацкий, Юстина
Ясевич, Ярослав Липшиц, Владислав Маевский, Ева Муравская-Наймец, Гжегож Стунза, Камиль Сливовский, Петр
Тафиловский, Марцин Вильковский, Михал Возняк.

Резюме

Проблемы использования и создания ООР (высшее образование)

• Наличие на сайтах вузов открытых ресурсов не рассматривается руководством как необходимый компонент продвижения вуза и подъема его престижа.

• В показателях отчетности вузов не учитывается наличие ООР.

• Недостаток стимулов для преподавателей к разработке и размещению ООР.

• Недостаточный уровень владения интернет-технологиями (создание и поддержка сайтов, управление контентом).

• Сайты, разработанные на средства грантов и по выигранным конкурсам, прекращают жить после окончания финансирования.

• При размещении ресурсов правовым вопросам не уделяется должного внимания, в большинстве случаев отсутствуют указания на допустимое использование.

• Российское законодательство в области авторского права и интеллектуальной собственности.

Проблемы использования и создания ООР (основное общее образование)

• Мотивация учителей к применению ООР

• ИКТ-компетентность учителей

• Методики использования ресурсов при классно-урочной системе